课程建设

视频资源

1.视频内容：课程视频内容包含课程教学大纲完整章节内容，教学内容科学、准确，弘扬社会主义核心价值观；

2.视频时长：总时长原则上≥480分钟；

3.技术规范：参照《安徽省MOOC示范项目课程建设规范及标准》执行；

4.知识产权：无侵权行为。

非视频资源

1.完备性：包含课程介绍、课程公告、教学大纲、课件、参考资料、讨论、和作业、考试等；

2.资源数量：非视频资源数量原则上≥50个/周期；

3.技术规范：参照《安徽省MOOC示范项目课程建设规范及标准》执行；

4.知识产权：无侵权行为。

课程应用

运行平台及周期

在国内外主流网络课程平台上线，并至少运行2个完整教学周期。

教学活动与指导

基于网络课程平台，教师为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学组织活动，及时开展在线指导与测评。各项教学活动完整、有效，按计划实施，师生互动充分，能有效促进师生之间、学生之间进行资源共享、互动交流和自主式与协作式学习。在一个教学周期内，课程数据原则上应满足如下要求：

1.课程公告：次数≥10次；

2.测验和作业：总次数≥30次，总参与人次≥1000人；

3.互动与讨论：教师发帖数≥30帖，发帖总数≥100帖，总参与人次≥400人；

4.考试：次数≥1次，总参与人次≥200人。

教学效果与影响

课程共享范围广泛，应用模式多样，线上线下应用结合效果较好，能切实提高教学质量，在同类课程中具有一定的影响力。教学效果与影响应满足如下要求：

1.原则上学习总人次≥1000人（多个教学周期累加，研究生课程可适当减少）；

2.课程应用模式多样，除在线学习外，还应用于翻转教学、SPOC教学等；

3.课程共享范围广，除社会学习者外，在别的高校也获得应用。

课程建设

非视频资源

网络平台需有完整教学资料，含课程介绍、课程公告、教学大纲、模块描述、课件、参考资料、讨论、、作业、考试等；课程拓展资源，每学分不低于3个。

视频资源

利用国家级、省级精品课程或自建网络资源，利用网络教学平台，每学分需提供不低于80分钟的视频学习量，供学生自主学习，能通过网络平台检测每位学生学习量及学习效果，并在课堂教学中对学生自主学习部分进行检测。

课程应用

运行平台及周期

至少在校内网络平台运行2学期。

教学时间安排

每学分对应的教学时间与学生自主学习时间的比例小于1:1。

不减少大纲知识展示量的基础上，增强课堂中与学生的交互性，在技术支持协作下，通过多种方式，每节课不低于10分钟互动时间，提高学生对知识的理解程度。

教学活动与

学习指导

1.线上线下指导相结合，依托网络平台，完成线上指导；充分发挥学生自主学习，与自我解决的能力，线上鼓励学生之间互相解决问题，线下指导每学分不低于1学时。

2.互动与讨论：教师发帖数≥20次，发帖总数≥100次，学生参与率≥98%。

课程目标符合新时代人才培养要求

符合学校办学定位和人才培养目标，坚持立德树人。

坚持知识、能力、素质有机融合，注重提升课程的高阶性、突出课程的创新性、增加课程的挑战度，契合学生解决复杂问题等综合能力养成要求。

目标描述准确具体，对应国家、行业、专业需求，符合培养规律，符合校情、学情，达成路径清晰，便于考核评价。

授课教师（团队）切实投入教学改革

秉持学生中心、产出导向、持续改进的理念。

教学理念融入教学设计，围绕目标达成、教学内容、组织实施和多元评价需求进行整体规划，教学策略、教学方法教学过程、教学评价等设计合理。

教学改革意识强烈，能够主动运用新技术，创新教学方法提高教学效率、提升教学质量，教学能力有显著提升。

课程内容与时俱进

落实课程思政建设要求，通过专业知识教育与思想政治教育的紧密融合，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

体现前沿性与时代性要求，反映学科专业、行业先进的核心理论和成果，聚焦新工科、新医科、新农科、新文科建设， 增加体现多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合内容。

保障教学资源的优质性与适用性，优先选择国家级和省级精品在线开放课程等高质量在线课程资源，结合本校实际对课程内容进行优化，线上、线下内容互补，充分体现混合式优势。

教与学发生改变 

以教为中心向以学为中心转变，符合“安排20-50%的教学时间实施学生线上自主学习”基本要求，以提升教学效果为目的，因材施教，运用适当的数字化教学工具创新教学方式方法，有效开展线上与线下密切衔接的全过程教学活动。实施打破传统课堂“满堂灌”和沉默状态的方式方法，训练学生问题解决能力和审辩式思维能力。

学生学习方式有显著变化，安排学生个别化学习与合作学习，强化课堂教学师生互动、生生互动环节，加强研究型、项目式学习。

评价拓展深化

考核方式多元，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，加强非标准化、综合性等评价，评价手段恰当必要，契合相对应的人才培养类型。

考试考核评价严格，体现过程评价，注重学习效果评价。学生线上自主学习、作业和等评价与参加线下教学活动的评价连贯完整，过程可回溯，诊断改进积极有效。

改革行之有效

学习效果提升，学生对课程的参与度、学习获得感、对教师教学以及课程的满意度有明显提高。

改革迭代优化，有意识地收集数据开展教学反思、教学研究和教学改进。在多期混合式教学中进行迭代，不断优化教学的设计和实施。

学校对线上线下混合式教学有合理的工作量计算机制、教学管理与质量监控机制等配套支持，并不断完善。

较好地解决了传统教学中的短板问题。在树立课程建设新理念、推进相应类型高校课程改革创新、提升教学效果方面显示了明显优势，具有推广价值。